Na základě kultivace inovativních schopností budeme provádět hierarchickou experimentální výuku. V uspořádání experimentálního obsahu výuky se také kultivují praktické schopnosti a inovační vědomí studentů a promítá se také úroveň znalostí studentů a rozdíl v individualitě. Experimentální obsah výuky může být rozdělen do základního experimentu, komplexního experimentu a experimentování indexování. Úroveň bude kombinovat teorii a praxi studentů, základní praktické dovednosti, schopnost vědeckého výzkumu a inovací jako výchozí bod a cíl experimentální výuky a zbavit se starého modelu experimentální výuky s teoretickými znalostmi jako vodítkem.
Základní experiment, tj. Princip, metoda, algoritmus, aplikace, atd. V teoretické výuce ověřovacích experimentů, si klade za cíl osvojit si experimentální dovednosti a prohloubit pochopení základních poznatků získaných v učebně. V průběhu experimentu mohou studenti hodnotit úroveň porozumění a zvládnutí inscenovaných znalostí. Tyto experimenty často poskytují účel, požadavky, experimentální podmínky, experimentální principy, experimentální postupy, experimentální metody a experimentální výsledky experimentu. Studenti mohou provést kroky podle obsahu experimentálních instrukcí a poté ověřit výsledky experimentu. Správnost.
Komplexní experiment je založen na základních znalostech, relevantních znalostních bodech komplexního kurzu a experimentu s určitou obtížností a složitostí. Účelem je reflektovat vnitřní propojení mezi znalostními body, což je rozšíření základního experimentu. Hodnocení schopnosti studentů integrovat znalosti a schopnost analyzovat problémy a řešit problémy často poskytuje experimentální účely, požadavky, experimentální prostředí a experimentální principy. Studenti poskytují experimentální kroky a experimentální výsledky.
Experiment je komplexní znalost kurzu, třídy kurzů nebo předmětu. Má komplexní a vývojové charakteristiky. Používá se k vyhodnocení komplexní úrovně aplikací a rozvojových schopností studentů a také dává studentům pocit, že učení je užitečné. Naučte se jej používat. Takové experimenty často poskytují pouze experimentální účely a experimentální požadavky a jiné jsou nezávisle dokončeny studenty, „osmi nesmrtelnými, kteří přecházejí přes moře“, z nichž každý vykazuje nadpřirozené síly.
V současné době, v mnoha experimentálních osnovách vysokých škol a univerzit, byly tři úrovně experimentálního obsahu nastaveny víceméně. Na povrchu to již odráželo úroveň výuky, ale ve skutečnosti to nebylo realizováno. Obsah experimentu je nepřiměřený. Komplexní experiment a test návrhu nejsou zřejmé. Obtížnost experimentu neodpovídá požadavkům kurzu a odborné úrovni učitele. Na druhou stranu teoretický základ studenta není solidní a je obtížné dokončit kompletní experiment a experiment experimentu. Vedoucí k "downgradingu" komplexních experimentů a experimentů s návrhem na základní experimenty. S ohledem na to, experimentální výuka funkční oddělení jsou povinni kontrolovat výuku odkazy, pečlivě přezkoumat experimentální osnovy, zkontrolovat experimentální plán výuky, organizovat a řídit experimentální proces. Podporujte a pomáhejte studentům dokončit komplexní a designové experimenty, které studentům umožní zažít vlastní experimentální výsledky.
Univerzitní laboratoře jsou důležitou podporou pro vzdělávání studentů a vědecký výzkum. S neustálým rozšiřováním škály vysokých škol a univerzit a počtem zapsaných studentů v posledních letech se stále více otevírají laboratorní zdroje vysokých škol a univerzit, zvyšuje se počet pracovníků vstupujících do laboratoře a mobilita a omezují se experimentální možnosti. Laboratorní bezpečnostní práce čelí stále větším problémům a bezpečnost laboratoře se stává stále významnějším. Jak zlepšit bezpečnost laboratoře se stalo naléhavým problémem pro každou univerzitu.
?
1 Význam provádění školení o bezpečnosti
1.1 Nedostatečné vzdělávání v oblasti bezpečnostních dovedností je hlavní příčinou závažných havárií a obětí V posledních letech došlo k nehodám v oblasti bezpečnosti laboratoří, což způsobilo vysoké ztráty na majetku a mnoho obětí na vysokých školách a univerzitách. Analýza příčin kolizních bezpečnostních nehod, nemáme Obtížné najít: laboratorní bezpečnostní nehody mají problémy s konstrukcí hardwaru, ale také důvody pro konstrukci softwaru, prominentní v bezpečnostním systému není dokonalý, bezpečnostní povědomí je slabé, bezpečnostní technologie chybí, a nouzová opatření nejsou účinná. Poté, co budeme podrobně analyzovat hlavní bezpečnostní nehody, které způsobují vážné škody na majetku a oběti, budeme zoufalí, když zjistíme, že v případě každé nehody může být přijato správné zacházení, správné záchranné opatření a metody úniku osob. Škody způsobené nehodou mohou být omezeny v malém rozsahu. Proto by při řízení bezpečnosti laboratoří mělo být vzdělávání a školení v oblasti bezpečnostních dovedností umístěno ve význačnějším postavení.
1.2 Bezpečnost Výrobní dovednosti Definice Bezpečnost výrobní dovednosti odkazují na dovednosti a schopnosti lidí bezpečně dokončit svou práci. Zahrnuje pracovní dovednosti, znalosti v dovednostech zařízení pro bezpečnost práce a schopnost řádně s nimi zacházet v nouzové situaci [1].
1.3 Nutnost vzdělávání v oblasti bezpečnostních dovedností Školení bezpečnostních dovedností je výcvik praktických pracovních schopností praktických lékařů. Bezpečnost laboratoří vyžaduje nejen bezpečnost, ale i nezbytné bezpečnostní postupy. Vzdělávání v oblasti bezpečnosti znalostí řeší pouze problém „měl by vědět“, zatímco dovednostní vzdělávání se zaměřuje na „mělo by být splněno“, aby splňovalo požadavky „dávat ho rybám“, jak obvykle říkáme. Tento druh „schopnosti“ vzdělávání může zabránit a omezit výskyt laboratorních nehod a je pravděpodobné, že sníží ztráty na majetku a personálu způsobené nehodami.
1.4 Cíle vzdělávání v oblasti dovedností v oblasti bezpečnosti Učitelé a studenti jsou hlavními účastníky laboratoře univerzity. Učitelé laboratoře jsou hlavními manažery a účastníky laboratorní bezpečnosti. Jejich kvalitativní podmínky, ať už mají znalosti bezpečnosti a ochrany životního prostředí, a důležitost bezpečnosti práce. Přímo nebo nepřímo ovlivňují úroveň řízení bezpečnosti laboratoří.