Laboratoř je oddělení otevřené laboratoře a poskytuje dlouhodobou výrobu zvířecích modelů (chronické srdeční selhání, ischemická reperfuzie myokardu, ateroskleróza, jaterní fibróza, tukové játra, deprese jater, chronické selhání ledvin, endotoxemie, rakovina tlustého střeva, in vivo zobrazování rakoviny jater , screening in vivo v rakovině tlustého střeva, izolace a kultivace buněk, screening pro stabilní expresní buněčné linie, ELISA, patologické úseky a barvení, imunohistochemie, klonování a subklonování genů, exprese a purifikace proteinů, fluorescenční kvantitativní PCR (RT-PCR) proteiny (membránové proteiny, fosfoproteiny), izolace a identifikace čínských bylinných monomerů, in vivo zobrazování nádorů a technická podpora a technické služby molekulární biologie a buněčné biologie a akceptace Pověřili jsme výzkum experimentálních předmětů a úspěšně dokončený vědecký výzkum s Guangzhou University z čínské medicíny, Jinan University a řadu hos pitály.
Vedoucí laboratoře: Profesor Lu Zhiping je děkan, hlavní lékař a doktorský nadřízený školy tradiční čínské medicíny na Jižní lékařské univerzitě. Docent klinické medicíny na národní klíčovou disciplínu integrované tradiční čínské a západní medicíny, výkonný ředitel Čínské akademie tradiční čínské medicíny, výkonný ředitel čínské asociace čínské a západní medicíny, zástupce ředitele Národní komise základních teorií tradiční čínské medicíny, zástupce ředitele Národní asociace základní teorie integrované čínské a západní medicíny, Čína člen výkonného výboru Asociace čínských a západních lékařů, člen řídícího výboru pro vyšší vzdělávání TCM ministerstva školství , Viceprezident společnosti Guangdong čínské medicíny, výkonný ředitel Asociace čínské a západní medicíny Guangdong a odborná komise Guangdong Provincial Association of Heart Diseases. Pro "Čínský žurnál integrované tradiční a západní medicíny", "Čínská medicína" a časopis "Journal of Chinese and Western Medicine". Národní nadace pro přírodní vědy a National Expert pro hodnocení potravin a zdravotnických produktů. Za výchozí bod se budeme věnovat kultivaci inovačních schopností a budeme provádět hierarchické experimentální učení. Při uspořádání experimentálního učebního obsahu bychom měli nejen kultivovat praktické a inovativní povědomí studentů, ale také reflektovat úroveň znalostí studentů a individuální rozdíly. Experimentální obsah výuky lze rozdělit do tří základních experimentů, komplexních experimentů a experimentálních experimentů. Na úrovni kombinace výcviku teorie a praxe studentů, základní praktická schopnost, vědecký výzkum a inovační schopnost je považována za výchozí bod a cíl experimentálního učení a starý model využívání experimentálního výuky založeného na teoretických znalostech klíč je vyloučen.
Základním experimentem je verifikační experiment pro ověření principů, metod, algoritmů a aplikací v teoretické výuce. Cílem je zvládnout experimentální dovednosti a prohloubit porozumění základním znalostem učeným v učebně. Prostřednictvím experimentů mohou studenti hodnotit úroveň porozumění a zvládnutí postupných znalostí. Takové experimenty často poskytují experimentální cíle, požadavky, experimentální podmínky, experimentální principy, experimentální postupy, experimentální metody a experimentální výsledky. Když studenti provádějí experimenty, mohou postupovat podle kroků v experimentálních pokynech a ověřovat výsledky experimentu. Správnost.
Komplexní experiment je založen na osvojování základních znalostí, komplexních znalostí o příbuzných oborech a na experimentech s určitým stupněm obtížnosti a složitosti. Cílem je odrážet vnitřní vztah mezi body znalostí a rozšíření základních experimentů. Vyhodnocení znalostí studentů - komplexní schopnosti, stejně jako schopnost analyzovat problémy a řešit problémy Tento typ experimentu často poskytuje experimentální cíle, požadavky, experimentální prostředí a experimentální principy. Studenti dávají experimentální kroky a experimentální výsledky.
Designový experiment je komplexní znalost kurzu, třídy kurzů nebo předmětu, má komplexní a vývojové funkce, které slouží k hodnocení komplexních aplikačních úrovní a rozvojových schopností studentů, ale také umožňuje studentům se cítit užitečné. Naučte se používat. Tyto experimenty často poskytují pouze experimentální účely a experimentální požadavky. Ostatní jsou doplněny samotnými studenty. "Osm nesmrtelníků překročí moře" a každý ukazuje nadpřirozenou moc.
V současné době experimentální osnovy na mnoha vysokých školách a univerzitách víceméně stanovují tři úrovně experimentálního obsahu. Na povrchu ukázalo, že existují úrovně výuky, ale ve skutečnosti to nebylo skutečně provedeno. Důvody jsou následující: nastavení obsahu experimentu je iracionální, rozdíl mezi komplexním experimentem a konstrukčním testem není zřejmý, obtížnost experimentu nesplňuje požadavky kurzu a odborná úroveň učitele je relevantní; na druhé straně teoretický základ studenta není solidní a je obtížné skutečně dokončit komplexní experiment a designový experiment. Výsledkem je, že komplexní experimentální a konstrukční experimenty byly redukovány na základní experimenty. Vzhledem k tomu je nutné, aby experimentální výukové funkční oddělení ověřovaly výukové vazby, pečlivě přezkoumaly experimentální učební osnovy, zkontrolovaly experimentální výukový program a organizovaly a řídily experimentální postupy. Povzbuďte a pomozte studentům provést komplexní a návrhové experimenty, aby studenti mohli zažít vlastní experimentální výsledky.
Univerzitní laboratoře jsou důležitou podporou pro školení studentů a vědecký výzkum. Vzhledem k neustálému rozšiřování počtu univerzit a počtu studentů zapsaných na univerzitě v posledních letech se zdroje univerzitních laboratoří staly stále otevřené a počet a mobilita lidí, kteří vstupují do laboratoří, se zvýšila a limity experimentálních budov staly se více omezujícími. Bezpečnostní práce v laboratoři čelí stále větším problémům. Bezpečnost laboratoře se stává čoraz významnější. Jak zlepšit bezpečnost laboratoří je naléhavý problém, který musí každá univerzita řešit.
1 Význam provádění bezpečnostního školení
1.1 Nedostatek vzdělání v oblasti bezpečnostních dovedností je hlavní příčinou velkých nehod a obětí. V uplynulých letech se čas od času vyskytly laboratorní nehody, které přinesly velké škody na majetku a mnoho obětí na vysokých školách a univerzitách. Je těžké najít: laboratorní bezpečnostní nehody mají problémy s konstrukcí hardwaru, ale také důvody pro konstrukci softwaru, které jsou zvýrazněny v bezpečnostním systému, není dokonalé, slabé povědomí o bezpečnosti, nedostatek bezpečnostních technologií, řešení mimořádných opatření a dalších aspektů. Po podrobné analýze závažných bezpečnostních událostí, které způsobily vážné ztráty na majetku a ztráty, budeme všichni cítit smutné zjistit, že pokud dojde k nehodě na začátku každého incidentu, pokud může přijmout správný přístup, správné záchranné opatření a personál metody úniku Škody způsobené havárií mohou být sníženy ve velmi malém rozsahu. Proto by v oblasti řízení bezpečnosti v laboratořích mělo být vzdělávání a odborná příprava v oblasti bezpečnostních dovedností postavena na prominentnější místo.
1.2 Bezpečné výrobní dovednosti Definice Bezpečnostní výrobní dovednosti se týkají dovedností a schopností lidí bezpečně dokončit své domácí úkoly. Zahrnuje pracovní dovednosti, dovednosti zvládnout provozní bezpečnostní zařízení a dovednosti pro správnou manipulaci v nouzových situacích [1].
1.3 Nutnost výcviku bezpečnostních dovedností Školení bezpečnostních dovedností je školení praktikujících v praxi bezpečných postupů. Bezpečnost laboratoří vyžaduje nejen bezpečnostní znalosti, ale také potřebné bezpečnostní praktiky. Bezpečnostní znalostní vzdělávání řeší pouze problém "v případě potřeby", zatímco vzdělávání v oblasti dovedností se zaměřuje na řešení "musí", abychom dosáhli toho, co obvykle říkáme "učit se rybařit". Tento druh "schopností" vzdělávání může vyhnout a snížit výskyt laboratorních nehod a výrazně snížit ztrátu majetku a personálu způsobené nehodami.
1.4 Učitelé a studenti výuky bezpečnostních dovedností jsou hlavními účastníky laboratoře univerzity. Laboratorní učitelé jsou hlavními manažery a účastníky laboratorní bezpečnosti práce. Jejich kvalifikace, znalosti o bezpečnosti a ochraně životního prostředí a jejich důraz na bezpečnostní práci přímo či nepřímo ovlivňují úroveň řízení laboratorní bezpečnosti.